用好教材 学好语文︱王盛青

用好教材  学好语文——读《叶圣陶教育名篇》有感（“中国好老师”龙江读书会作业）
文/王盛青本期“中国好老师”龙江读书会作业内容是：专供学生应试用的书籍，书·读书，给与学生阅读的自由，“学习”不只是“记诵”，为了达到不需要教，晴窗随笔·讲和教，关于探讨教材教法的几点想法。这两天正巧在准备两节课，任务较重，今天上午试讲，进行调整，中午补觉一会儿，下午继续调整。看到公号没更文，有朋友发来疑问，感谢关心。此刻，读着叶老的这几篇文章，对教与学的认识更加清晰了。我想，把此次读书会的作业作为今天的更文吧。题目为：用好教材，学好语文。

  本课功能定位  

首先，看好这篇课文的语文要素要落实啥，人文主题要渗透啥，在本单元承载什么样的功能，定标，定点，按标实施，按纲推进，把保底的教学目标达成。

  文本独特之处  

其次，关注这篇课文独特之处。每篇课文都有自己独特的样子，就像世界上没有两片完全相同的树叶。作家的语言风格、表达方式、遣词造句，各有千秋，当我们站在语文的视角进行审视的时候，就会发现作家的写作特点，或者写作密码，这就是我们打开教材、走进文本、设计教学的门窗。这样的课，更有价值，带给学生的，一定是不一样的景观。

  关于能力锻造的思考  

第三，站在语文核心素养的角度，思考：一篇课文的学习，一节课的教学，要给锻造学生的哪方面能力。语言建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造，语文学科四大核心素养，在我们每次备课的时候，都从这四个方面来问问自己，我可以在哪一方面或者哪几方面进行落实，设计怎样的教学环节，推进素养落实。读了叶老谈到的“精讲多练”，才发觉自己在这方面的认识很是不足。他说：“至于多练，确乎极重要。不经过多练，理解的东西不容易化为熟练的知能和终身的习惯。要学生多练，又要不增加学生额外的负担，似乎不太容易。关键在教师怎样指导学生练习。如果真能做到循序渐进，引导学生脚踏实地一步一步走；练习的方式又多种多样，提个恰当的问，促使学生在关键要点上想一想，也都是练习，不限于写在作业本上，那就不至于增加学生额外的负担了。”
在精讲后的提问、对话、仿写、创意写、拓展练习、完成课后习题，等等，等等，都属于“练”的范畴，而不单指写在作业本上的练习。让语文核心素养在语言文字实践中落地生根，开花结果，需要老师们的精心设计。

  为了达到不需要教  

第四，为了达到不需要教。叶老说：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着孩子的手教他学走路，却随时准备放手。我想，在这上头，教者可以下好多工夫。”读写字词的方法教学，一类文章的学法指导，相同文体课文的表达特点点拨，相同主题文章的写作要素……我们需要牢固树立“助学”意识，使学生学会学习，会学习。读书，教书，不断思考，不断前行，永远向着明亮那方！欢迎关注：卓雅轩书香岁月    芳华流年往期精彩回顾将书中内容付诸行动︱王盛青
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